小学口语交际生活化教学初探

一、口语交际生活化教学的意义

（一）回归教育本质，呼应课标要求

陶行知先生说：生活即教育。生活教育思想反对读死书，死读书，主张把受教育者置于社会生活的大舞台上，培养有灵魂的公民。这也成为新时期教育教学改革的指导思想之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”在实践中学习语文逐渐成为人们的共识,而口语交际教学板块更是与生活息息相关，从目标的制定，到内容的呈现、方法的选择和评价标准的确定，可以说都与生活须臾不可分离。因此，口语交际生活化是落实新课标要求、回归教育本质的必然之路。

（二）解决现实问题，凸显课程价值

有研究者指出，本世纪初新课改刚开始，口语交际教学存在的主要问题是：人们对口语交际的认识不到位，重视不够，出现了课程虚设、挤占课时、敷衍塞责等现象。［1］而当下，上述问题已经有所缓解，以下问题应当引起我们的重视：

1.口语交际沦为单纯的听说训练。在口语交际课堂上，老师带领学生单纯练习倾听，练习说话，而不注意设置生活情境，不对接学习生活和社会实践，只是为听而听，为说而说。即便是讲故事这种学生喜欢的形式，也成了“独白式”的自说自话，学生兴趣减少，学习效率不高。

2.口语交际成为写作的附庸。正像有人把阅读课上成指向写作的阅读课一样，很多教师也把口语交际课上成了指向写作的口语表达课，前边的听说练习只是为了给后边的写作做铺垫。在这种情况下，孩子产生对口语交际课的畏难情绪也就不足为奇。

3.口语交际训练局限于口语交际课堂。一些教师认为，口语交际训练只是口语交际课的任务，平时的教学用不着强调口语交际，反正也没有硬性的考核指标。

4.不重视学生的思维发展。首先，不注重培养学生认真倾听的习惯。其次，在指导口语表达方面不得法。再次，不关注交流中的积极应对。

口语交际教学最终指向提高学生在现实生活中的人际交流素养，因此需要教师在具体情境的创设中，在听说双方的互动中，训练学生倾听、表达和应对的能力。换言之，只有突出强调生活化的原则，才能凸显口语交际课独特的课程价值。需要说明的是，生活化本是口语交际的应有之义，但为纠偏，不得已而名之。

二、口语交际生活化教学的主要特征

生活化的口语交际教学具有如下特征：

（一）立诚：育人的价值追求

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的这一至理格言是我们教书育人的永恒主题。

《中庸》有言：“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”“诚”是天地大道，也是与人交往的基石。孔子曰：“巧言令色，鲜矣仁。”他认为人的语言交流要从心出发，宁可“讷于言”，也不要佞言巧辩。

因此，笔者把口语交际的价值追求定位为：立诚。做真人，养诚心，说真话，是口语交际教学的重要使命。教学中，教师要引导学生做善于交际的君子，不做哗众取宠、油嘴滑舌之人。口语交际不是为言说而言说，而是为了有效沟通；不能不择手段地言说，而是为了文明和谐地交流。

（二）真实：教学设计的基本原则

口语交际教学要取得最好的效果，教学设计必须坚持真实性原则。

一是设置真实的场景。教师应创设社会生活中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。真实的场景包括：真实的课堂学习情境，如问答、讨论等；真实的校园生活情境，如竞选、辩论、游戏等；真实的家庭生活情境，如家庭娱乐、亲子对话等；真实的社会生活情境，如旅游途中的问路求助等。如果要开展创编童话、表演故事等活动，其指向应是学生在这类活动中如何交流沟通、如何协同学习，而不应把讲好故事、演好剧本作为唯一目标。

二是进行真实的评价，即紧紧围绕口语交际标准进行评价。新课标指出，第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力。［2］教师要据此制定基于学情的评价标准，在具体的交际情境中，针对学生的交际情况，做出适当的、激励性的评价。

（三）互动：提高交际能力的途径

强调互动性，就是强调口语交际训练的实战性。互动才有交际，互动才有应对。教师应创设各种互动情境，体现问题导向，让学生置身其间，主动锻炼学习。学生在交际互动中产生动力，进而合作互助。在良好的互助合作中，学生的交际能力和沟通技巧都得到了提高。

三、口语交际生活化教学的实施建议

如何实施口语交际生活化教学？笔者认为，要强化教师的教学目标意识、评价激励意识和课程开发意识，要注重培养小学生的认真倾听、注意场合、尊重对方、大胆自信、遵守规则等良好习惯。现结合小学一年级口语交际教学谈一下认识。

（一）强化教师的三种意识

1.强化目标意识。任何高效的教学都源于良好的目标制定，口语交际也不例外。口语交际教学的目标要具备三个特点：一是明确，一二三四要能说清楚；二是准确，要体现课标方向，体现年段特点，体现课本要求；三是具体可操作，教学目标必须可观、可感、可说、可评。多少年来，受淡化知识体系理念影响，语文教材对年级、单元、课时教学目标的指向不明确、不具体，口语交际课也像其他语文课一样，教师不仅要思考怎么教，更要思考教什么，这大大超出了一线老师的能力，造成了教学的盲目和低效。新的部编本义务教育语文教材在努力扭转这一倾向，每次口语交际课都在书页的下部，以“小贴士”的形式明确标出本课的教学目标。如此，语文教师便更易操作，教学中只要结合自己的班级实际精准对接落实即可。

统编小学语文教材一年级上册口语交际话题及目标要素

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统编小学语文教材一年级下册口语交际话题及目标要素

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2.强化评价激励意识。评价是教学的重要手段，小学生的学习离不开及时的评价激励。口语交际教学要采取小目标、小步骤、多引导、快评价的方法，以赏识、鼓励、耐心的态度，不断激发学生的口语表达成就感和自信心。评价标准以新课标为参照，区别不同年段的特点。一些教师创造性地总结出“情景测验法”“现场评价法”“事后反思评价”“口试法”“观察记录法”“自我评价”等有效评价方法，给口语交际教学评价提供了很好的参考。［3］

3.强化课程开发意识。对比新旧教材可以发现，新教材中口语交际的次数少了。这是在提醒广大语文教师，口语交际不仅仅是一节节具体的课，而是可以无限开发的课程资源。我们只有跳出一学期几节的口语交际课，扩大视野，开发利用生活中的口语交际资源，才能使口语交际教学的功用得到更好的发挥，实现口语交际生活化教学的最高目标。一是向语文课堂延伸。把写字、阅读、习作等语文活动都纳入到口语交际训练中来，教师时时刻刻都能关注学生的沟通和交流情况。如有教师教学《动物王国开大会》时，先让学生分角色朗读课文，再引导学生思考：狗熊前几次的通知大家为什么没听懂呢？一个合格的通知需要说清楚哪些内容呢？学生讨论交流，分享展示，互相补充，不仅很好地理解了课文，还有效地进行了口语交际训练。二是课内外整合。把年级交际目标作为语文教学乃至班级活动的目标，开展丰富多彩的活动，让孩子们在热火朝天的学校生活中锻炼听说能力。如一些教师利用早读和课外活动时间，开展“我是朗读者”“飞花令小擂台”“我是新闻发言人”等常规交流活动，大大激发了学生参与交流的热情。三是校内外整合。每一个孩子的家庭生活以及孩子活动的社会场所，都可以成为他们学习口语交际的大课堂，教师可以定期布置、口语交际任务，设计活动程序，并注重评价反馈。例如，一些学校在低年级开展“说好四句话，做个文明人”活动，要求孩子早晨起床后向家人问候“早上好”，上学前向家长说“再见”，放学回家后说“爸爸妈妈，我回来了”，晚上睡觉前向家人道“晚安”。这种德育主题活动其实也是一种很好的口语交际课程，孩子在和家人的良性互动中学会了礼貌表达。

（二）培养学生五种习惯

1.认真倾听。认真倾听不仅仅是日常交流的良好习惯，也是实现有效沟通的前提和基础。例如一年级上册的《我说你做》，内容是“我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。”这就要求发令官发出指令时，其他学生要认真听，然后快速反应。为了能听清楚，老师在示范时，就要明确交代：发令官要大声说，让大家听得见；更重要的是大家要安静，注意听发令官说话。为此，可以课前做一个铺垫游戏：听话、传话。课中练习时，要紧紧围绕“保持安静、认真听”去评价大家的表现，引导学生专心听，而对反应快慢、动作对错不去重点关注——因为儿童的差异性决定了这个游戏难免出现差错，有些孩子虽然听到了，因慌乱也会出错。如果班级学生表现较好，差错较少，教师可以考虑提高难度，由简单动作过渡到复合动作（如课本第二种训练）甚至复杂动作，如组织“我说你反着做”的游戏，以激发学习的兴趣。

2.注意场合。真理都是相对的，天下没有一成不变的标准和要求。就像说话，一般的要求是大声说，让别人听得见（见《我说你做》的目标）。但是，在社会生活中交际的情境千变万化，这就需要根据不同的场合灵活调整。这里有一个交际的基本原则，就是不影响无关的他人。我们经常看到这样的报道，国人在境外常给人一种喜欢大声吵闹的印象，机场的候机大厅、餐馆以及其他公共场所，只要有两个人，就会热闹得像唱戏一般。毋庸讳言，这种不文明的行为确实比较常见，所以每逢国内举办重大的国际性活动，各大媒体就会呼吁民众学习日常礼仪。

因此，新编一年级教材中设置“有时候要大声说话，有时候要小声说话”的训练目标（《用多大的声音》）很有必要。教师在教学此课时，一定要向孩子渗透说话时注意场合的意识。人多时，发言要大声，让最后边的同学听得到；人少时，说话的音量要调小，让最远的同学能听清即可；单独交流时（如在教师办公室和图书室），就要轻轻说，让对方听到就行了，切记不要打扰周围做其他事情的人们。这里要反复强调尊重、不打扰的原则。

在听课调研中，笔者发现有些一年级的老师对此课的教学很有心得。老师为了让学生更清楚地理解大声小声的区别，特意明确了音量的级别：在要求安静的环境里，两人窃窃私语用一级音量，其他人听不到。在人数极少的小范围对话，用二级音量，不用费劲能听清。在几十个人的班级里发言、讲故事，要用三级音量，把每一字音送进每个同学的耳朵里。在空旷的场合指挥集体行动，或者喊人找人，就需要四级音量。至于扯着嗓子喊的五级音量，一般情况下是不主张使用的。为了更直观生动，有的老师在课堂上还做了音量小喇叭的道具图片，让小裁判用它示意讲话人增加或降低音量，效果很好。

3.尊重对方。既然是交际，就有双方或多方。口语交际绝不是自说自话的“独白”和旁若无人的“表演”。以前的口语交际教学，往往会出现偏差，看图说话、续编故事等教学设计，成了单纯的听说训练，对于实际交际作用不大。守正纠偏，就需要从低年级学生开始，向其渗透明确的对象意识。让孩子们明白，口语交际眼中要看到对象，心中要尊重对象。如一年级上册《我们做朋友》一课，教学目标很简单：说话的时候，看着对方的眼睛。这是最基本，也是最重要的交际礼仪，也是学生最需要首先养成的交际习惯。以诚交朋友让眼睛这个心灵的窗户说话吧！教师在执教此课时，不要偏离目标，也不要超越目标，不应视“看着对方的眼睛”为小儿科，而应该认真地训练，耐心地提醒，在孩子们的心田上播下美好素养的种子。

4.大胆自信。新课标指出，要培养学生大胆自信的表达习惯。有人说，中国人骨子里天生具有内敛含蓄的基因，人们甚至把不会说话、不善表达当成优点。其实，这是一种误解，古往今来，历史上许多伟人贤士都有滔滔辩才，孔子、孟子、韩愈、苏轼、王阳明、鲁迅、孙中山、毛泽东……他们都具有很强的主体意识，有大胆自信的个性特点。我们也要着力培养小学生的这种品格。例如一年级上册《小兔运南瓜》一课的教学，重点不是让孩子们发挥多大的想象力，创造多少奇特之法，而是让孩子们通过充分的讨论交流，大胆说出自己的想法，自信地分享自己的经验。这里没有标准答案，只要他能说出自己的思考；这里没有对错优劣，只要他能积极主动。再如一年级下册《打电话》一课的教学，教师要通过模拟情境，鼓励大家自然大方地表现：给别人打电话时，先要说清自己是谁。没听清楚时，可以请对方重复。特别是后一点，老师一定让全体孩子都能感受体验到。有的教师在课堂上和学生模拟打电话情景，故意模糊一些话语内容，诱导学生来追问。放学时，教师还创造性地让一半学生放学，留一半学生，安排他们回家后给另一半学生打电话，任务是交代明天学校的活动要求，看哪些通话双方圆满完成了“作业”。［4］这样，学生们带着任务，主动参与，口语交际能力就会得到较好的锻炼。

5.遵守规则。在口语交际教学中，生活化情境不同，就会出现需要学生遵守的不同要求。例如，集体活动有制度，教别人做游戏有程序，说话表达和评价交流也有规则。教学中，教师要强化学生的规则意识，活动之初讲清规则要求，活动之中监督执行，活动之后评议规则落实情况。让学生在遵守规则的交际中学会有规则地生活，才能更好地体现口语交际的生活化特点。

当下，小学口语交际教学应遵循生活化的教改路径，明确立诚、真实、互动的价值特征，强化教师的教学目标意识、评价激励意识和课程开发意识，培养学生认真倾听、注意场合、尊重对方、大胆自信、遵守规则等良好习惯，以提升教学的有效性，培养小学生良好的口语交际素养。

参考文献：

［1］吴元媛.创设交际语境，凸显交际互动［J］.小学语文，2016，（12）.

［2］黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究［D］.扬州：扬州大学，2016.

［3］王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究［J］.语文建设.2013，（8）.

［4］李秀婷.杜威与陶行知教育理论比较研究及启示［J］.生活教育，2014，（8）.